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初中生和高中生都正處在人生當中知識積累和道德成長的關(guān)鍵時期，需要得到更有力且更連貫的道德指導。以前初中和高中階段的思政課教學被嚴重割裂，學生在學習時無法很好地實現(xiàn)知識點和思想價值的長效鞏固，這對學生本人以及思政課教育來說無疑是一種“雙輸”。初高中思政教師要以嚴肅的態(tài)度去看待這個問題，不斷重視對初高中思政課一體化建設(shè)工作的研究和落實，從而為學生的持續(xù)道德發(fā)展提供一份應(yīng)有的保障。
一、初高中思政課一體化教學現(xiàn)狀分析
作為中學的兩個構(gòu)成階段，初中和高中的課程在類別和內(nèi)容上都有著很強的對接性，同類科目的知識基本上可以被視作一個由低到高的發(fā)展整體——這點在思政等社會性學科中表現(xiàn)得尤其突出，很有開展課程一體化建設(shè)的必要性和可能性。然而不可否認的是，眼下這一工作的開展還存在著諸多亟待解決的問題，具體可概括為以下幾方面。
（一）部分初高中教師缺乏學術(shù)交流研討
就嚴格意義上來說，初中和高中階段的思政課程可以說是一脈相承的，它們盡管分屬于不同的教育檔位和階段，但是兩個學段的教師之間無疑也存在著深入開展業(yè)務(wù)交流的必要性和可能性。在筆者工作的單位及周邊學校，很多中學開設(shè)有初中或者高中部，但兩個學段的教師缺乏聚在一起進行教學研討的機會和平臺，遑論就初高中思政課一體化的工作主題而獻計獻策。高中思政教師在教學時忽略了對初中同科目內(nèi)容的回顧和引入，初中思政教師也沒有根據(jù)高中階段本課程的發(fā)展需求而做出教學內(nèi)容、方法上的必要調(diào)整，結(jié)果造成雙方形成一種各行其是、閉門造車的尷尬局面。毫無疑問，這種現(xiàn)象絕對會給初高中思政課的一體化建設(shè)工作帶來極大的阻礙。
（二）部分初高中教師對彼此的教材內(nèi)容、教育目標缺乏一定的了解
就像本文之前所提到的，目前很多地區(qū)的初高中思政課教師缺乏長效、有機的溝通渠道，這也在客觀上造成他們對于對方的教學內(nèi)容和策略體系缺乏必要的理解。具體來說，初中思政課教師很少會耗費本就有限的時間和精力去了解高中思政教學模式和新高考改革對思政科目的最新要求，也不愿通過具體觀察和案例分析的方式獲悉高中同行的教學模式；與之一致的，很多高中思政教師對于初中同行的教學內(nèi)容和重點也缺少基本的了解，更會在主觀上將初中知識隔離在自己的授課范圍之外。這種“老死不相往來”的局面會讓初高中思政課的教學發(fā)展和融合事業(yè)陷入一種難以為繼的“死局”。
其實，通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師會在教學時產(chǎn)生這樣的疑問：“自己要講的東西分明在初中時已經(jīng)有過涉及，為什么還有這么多的學生記不住甚至根本聽不懂呢？”
而比這種問題更加值得人們擔憂的是，相當一部分初中思政教師遇到在高中階段再次出現(xiàn)的內(nèi)容時，通常會出于種種考慮而說“這些東西等你們上了高中后還會學到，我就大概講一講吧”或者“這些東西一般到了高中才會真正涉及，你們現(xiàn)在可能聽不懂，我就先跳過了”，等等。
這些情況的存在是非常普遍的，它無可避免地給初高中思政課一體化建設(shè)工作帶來了更多的困擾和阻礙，也成為所有初高中思政教師必須要重視起來并給予妥善解決策略的一項重要問題。
二、推動初高中思政課一體化教學的做法
（一）認真研究教材和課程標準，了解初高中培育目標的階段性差異
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