摘要：好筆桿子網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《2024高校思政數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)工作調(diào)研報告》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在好筆桿子網(wǎng)還可以找到更多《2024高校思政數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)工作調(diào)研報告》。
《關(guān)于新時代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出了“構(gòu)建共同推進(jìn)思想政治工作的大格局”的時代課題。新時代構(gòu)建思想政治工作大格局，突顯了思想政治工作的價值和目的，展示了黨對思想政治工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新了思想政治工作資源優(yōu)化配置的實際原理，指明了專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新特別是數(shù)字化資源體系建設(shè)發(fā)展方向。高等教育外部環(huán)境變化和內(nèi)部育人體系創(chuàng)新要求我們不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)資源體系。
一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)實困境
近年來，數(shù)字化資源建設(shè)發(fā)展迅速，但還存在諸多現(xiàn)實問題。
1.數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用價值目標(biāo)偏差。從資源管理層面看，管理者雖然注重加強(qiáng)數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用管理，卻未能充分兼顧大思政育人格局，難以保障數(shù)字資源開發(fā)與思政育人之間的有效銜接，存在重數(shù)量規(guī)模、輕質(zhì)量水平，重開發(fā)建設(shè)、輕應(yīng)用管理的現(xiàn)象，引致數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用目標(biāo)價值偏差。從教師層面看，一是過于關(guān)注自己所授課程資源的開發(fā)應(yīng)用，忽視人才培養(yǎng)定位整體目標(biāo)銜接；二是在資源開發(fā)應(yīng)用過程中過于重視知識單元分解設(shè)計，致使知識碎片化，影響了思政元素挖掘應(yīng)用；三是利用現(xiàn)有數(shù)字化資源時拿來主義明顯，忽視現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)化處理與專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的有效耦合。從學(xué)生層面看，由于外部過程管理缺失和教師現(xiàn)場監(jiān)督不足，學(xué)生應(yīng)用數(shù)字化資源學(xué)習(xí)的積極性不高、主動性不強(qiáng)，難以有效保障數(shù)字化教學(xué)資源提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和便捷性的初衷。
2.數(shù)字化資源開發(fā)應(yīng)用能力不足。一是課程知識轉(zhuǎn)化加工能力不足。部分教師因?qū)W習(xí)經(jīng)歷、知識背景約束，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不強(qiáng)，致使教師難以將專業(yè)課程知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源。二是數(shù)字化資源再加工能力不足。因技術(shù)平臺剛性約束和課程教學(xué)資源相對固定化、模式化，致使部分教師難以對現(xiàn)有資源進(jìn)行再加工處理，而教師自身教學(xué)需要與現(xiàn)有教學(xué)資源也難以實現(xiàn)有效銜接。三是數(shù)字化資源與思政育人銜接能力不足。有的教師在進(jìn)行課程知識數(shù)字化處理時，沒把握好專業(yè)課程知識與思政元素結(jié)合點，造成數(shù)字課程知識教學(xué)與數(shù)字思政脫節(jié)；有的教師沒有把數(shù)字化專業(yè)課堂教學(xué)知識點與數(shù)字思政元素精準(zhǔn)呼應(yīng)，思政價值導(dǎo)向不強(qiáng)。四是學(xué)生使用數(shù)字化資源能力不足。學(xué)生在使用數(shù)字化資源過程中，存在疲于應(yīng)付、流于過程、急于留痕等不良傾向，缺乏對數(shù)字化資源精準(zhǔn)把握和自覺應(yīng)用的能力，影響資源使用效益。
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