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校長在全國教育科學研究優(yōu)秀成果獎頒獎大會上的講話
各位領(lǐng)導、專家、學長：
非常感謝《xx》獲獎。四年前的這篇文章之所以獲獎，我想，基于立德樹人根本任務，努力實現(xiàn)“兒童站立學校正中央”，為明日兒童站立社會正中央，世界正中央已經(jīng)成為大家的共識。而這一命題的研究也是十年間，聚焦一個年級一個班級，在“一日蹲班”中診斷兒童是否站立每天正中央。目前已經(jīng)成為基于xx附小“全天候1+x課程”高質(zhì)量育人體系建構(gòu)的常規(guī)性科研機制之一。
十年后的x月xx日，開學第二周，xx附小每星期四“一日蹲班”如常開始了。“一日蹲班”由xx附小學科教研、德育，后勤保障等管理者、全體教師共同參與，對學生在校一天生活的一種打破從聽一節(jié)課到聽多節(jié)課，從一門學科關(guān)注到全學科關(guān)注，從一所學校整體到一個班級、一個兒童的具體課堂育人行動研究。從早到晚，學生一天的學習與生活向蹲班老師完全開放。這種“蹲”，既是一種浸潤式的深度觀察，又是一種參與式的專業(yè)傾聽；它既是一種管理上的監(jiān)督診斷，也是教師間的互相交流學習，更是基于兒童是否健康、陽光、樂學的生活現(xiàn)場的現(xiàn)象分析改進。
就這樣，我和全校各級負責人員，以及沒有課的老師，每周四從晨讀開始到傍晚課后服務放學，即“蹲”著跟進某個班整整一天x節(jié)課，包括中午和學生一起午餐、閱讀與訪談，午后“小憩暮省時光”和課后兒童“x”自主選修……；“一日蹲班”結(jié)束后，所有任課教師、聽課的老師及管理者回到會議室，對當天兒童學科課程是否搭配合理，兒童是否勞逸結(jié)合，是否得到育人效能感等要素進行復盤，開誠布公地雙向交流，包括對老師與學校管理的建設性意見……，直到晚上八點多，幾十個人才結(jié)束離開……
有些人習慣認為，基礎教育小學里一天的幾節(jié)課太簡單了，那些“小兒科”的教學內(nèi)容，有多少價值？小學有那么復雜嗎？殊不知，越是簡單的知識越難教，越是年幼的學生越難帶，越小里面越有無窮大。我想，這可能正是某位學者認為“小學是一門科學”的原因吧！這里，我和大家分享三個思考：
第一個問題是：
從教師層面，如何立足鮮活的課堂實踐研究，實現(xiàn)教師的自我超越？
基礎教育的老教師不能離開一線課堂，并運用自身教學科研的體會引領(lǐng)和推動課堂實踐，這是我至今從教xx年的體會之一。因課，促讀、促研、促寫、促育人。當課堂與教育理論與學科教學論結(jié)合，當課堂從教學設計變成為兒童成長設計的課堂，師生生命才如此鮮亮蓬勃。記得19xx年，我申請教語文當班主任，從一年級一直帶到小學畢業(yè)，進行兒童小學六年成長規(guī)律的科研實驗，并在xx年前的20xx年，我作為教育部更新教育觀念報告團成員之一，在人民大會堂做“三個超越”專題報告“為生命奠基——語文教改的‘三個超越’”，即“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。而我清楚地記得自己非常鄭重地說道，超越自我則是“三個超越”的核心。
隨著時代的進步與師長們的幫助，我繼續(xù)自我超越，在學業(yè)與專業(yè)進修中繼續(xù)實踐與研究，先后承擔北京市重點課題，教育部委托課題，及國家社科基金十三五規(guī)劃教育課題。我一直提醒自己和團隊，課題要從一線課堂中來，再回到一線課堂中去破解與運用，要把過去的“教研”轉(zhuǎn)向今日“科研”理念實踐上，還要把過去“有科研課題就能評職稱”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝煤每蒲胁拍芨Q職”上來。一句話，“要用研究的方式工作”。
第二個問題是：
從校長層面，怎樣才能帶出一個有科研生長力的研究團隊？
答案很簡單，就是幫助老師從貫徹落實國家政策和自身遇到的困惑中尋找科研問題。現(xiàn)實中，小學老師的確很辛苦，累不怕，關(guān)鍵要值得。面臨各種各樣的挑戰(zhàn)與困惑，如何在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)能力，把困惑變?yōu)槭斋@，往往需要抱團取暖抱團研究。xx附小教師團隊把“學習是最好的保養(yǎng)”作為口頭禪，定期定時學習國家出臺的政策，中外著名教育學者論著。每一年，都有一句年度科研主題語為老師們賦能，比如20xx年，“過一種積極向上的生活”；20xx“改變，從研究開始”，今年也就是20xx年，是“把自己當方法”。我和管理團隊的“周末燈光閱讀”，以及青年教師“央央有約”共同體已經(jīng)成為xx附小學習新樣態(tài)。
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