摘要：好筆桿子網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《品德課程創(chuàng)造性使用教材的初步認識》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在好筆桿子網(wǎng)還可以找到更多《品德課程創(chuàng)造性使用教材的初步認識》。
品德課程創(chuàng)造性使用教材的初步認識
XX年年，江漢區(qū)參與由武漢市教科院孫瑋教師主持的中國教育學會規(guī)劃課題《小學〈品德與生活（社會）〉實施生活德育的研究》。在市總課題組孫老師的指導下，我區(qū)子課題研究側(cè)重選擇進行“創(chuàng)造性使用教材策略的研究”，課題研究兩年來，我們以資料搜集、調(diào)查問卷及同課研究等行動研究法開展一系列研究活動，對創(chuàng)造性使用教材進行了一些探索，取得一些初步認識。下面?zhèn)戎貜摹盀槭裁础薄笆鞘裁础薄霸趺礃印比齻€方面談談創(chuàng)造性使用教材的思考。
一、創(chuàng)造性使用教材是課程的性質(zhì)和特點決定的——即“為什么”創(chuàng)造性使用教材
創(chuàng)造性使用教材首先要理解教材的功能。而教材的功能是由課程的性質(zhì)與特點決定的。
人教社趙昕主任在談到教材編寫的目的和指導思想時，有這些觀點能幫助我們更清晰的認識教材功能
（1）關(guān)于教材編寫的目的
——為師生的教學實踐活動、師生間的對話與互動提供素材和指導
學校的教學活動是學生在教師的引導下進行自主學習、自主建構(gòu)的過程。教材作為教學活動的工具，首先應為學生的學習提供一個可資對話的文本，激發(fā)學生主動參與和自主學習的欲望，為學生開展學習和探究活動搭建平臺和提供幫助。同時，應為教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，指導教學實踐提供一個適用的、具有可操作性的工具和手段，以推進教學改革。
——為學校和教師創(chuàng)造性地開發(fā)利用本地區(qū)、本校的課程資源提供范例和空間
教材要為學生的學習提供素材，但它所能提供的畢竟有限。特別是我們這門課程，與兒童的生活有著密不可分的聯(lián)系，學生的學習活動不能停留在教材所給的材料中，要結(jié)合當?shù)貙嶋H，聯(lián)系學生的生活。因此，教材應為開發(fā)和提煉兒童的生活素材提供范例，并為教師進一步引導兒童關(guān)注自己的生活和周圍世界，充實學習的內(nèi)容留有空間。
?。?）關(guān)于教材編寫的指導思想
——教材編寫要體現(xiàn)“以培養(yǎng)學生學習做人為核心”的課程目標，力求將兒童的情感、態(tài)度、價值觀的引導、思考、探索、判斷能力的培養(yǎng)及社會知識的獲得有機融合
——教材編寫要體現(xiàn)“以兒童的生活為基礎”的課程理念，關(guān)注并利用兒童的生活經(jīng)驗，反映兒童成長的需求
——教材編寫要體現(xiàn)改革創(chuàng)新精神和新的教育理念。在充分研究國內(nèi)已有教材、以及我國港臺地區(qū)和國外相關(guān)教材的基礎上，結(jié)合我國的基本國情，取其精華，為我所用，大膽創(chuàng)新
盡管我們使用的鄂教版教材，但是在教材編排上出發(fā)點，指導思想是共通的。由此，回到創(chuàng)造性使用教材這一問題，可以得出三點認識：
一是品社課程性質(zhì)與特點決定了教材的這些特點，課程與教材本身就賦予教師創(chuàng)造性使用教材的權(quán)利，也就是我們通常所說的“用教材教”，也給與教師足夠的“用教材教”的空間。
二是當教師走進課程伊始，當我們真實面對我們的教育對象—— 一個個活生生的生命時，當我們意識到我們的教育使命時，我們有“為學生教”，“用教材教”的義務。即你意識到你必須要這樣做。從某種程度上來說，品社學科的價值取向是最貼近于教育本質(zhì)。
三是教學工作是充滿智慧的創(chuàng)造性勞動，當智慧在課堂流動的時候，創(chuàng)造性使用教材正在發(fā)生。創(chuàng)造性就是教學智慧的具體體現(xiàn)。
二、創(chuàng)造性使用教材的方式方法——即解決“是什么”的問題
創(chuàng)造性地使用教材的策略從方式方法上來說，主要是做好“用”“增”“刪”“換”“合”五個字。
以“用”字為例，“用”，即用教材。教材是“范例”，在區(qū)級研究課中，努力克服兩種傾向：“完全不用教材”、“機械照搬教材”。一方面是發(fā)揮教材示范特點，在研讀教材，特別是用整體審視教材中，正確把握目標及教材框架。如結(jié)合單元整組研讀教材，再比如結(jié)合不同年段相同內(nèi)容范疇教材的目標要求研讀教材等，另一方面，有效應用教材的資源，把握其“典型性”意義，作為連接學生生活的橋梁，引起學生對生活中“細節(jié)”的真實關(guān)注，引發(fā)認知沖突。
課例一：余莉華在執(zhí)教《集體的事，我應該做》一課時，就在引導學生明確作為集體一員有相應職責的基礎上，用教材中的圖，（班級要周六組織義場活動，而自己周六有安排怎么辦？）引發(fā)學生思考，自己集體生活也遇到過這樣的事嗎？怎么看，應該怎么辦？教材發(fā)揮示范性作用，“點燃”學生思維。
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