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*縣*實驗學校提出“大語文”概念，語文教研組率先構建“博學崇文”的新型語文課堂，致力培育學生聽、說、讀、寫的語文素養。連續兩輪的聽課評課活動，讓我收獲了許多感動，欣喜地看到了語文課堂的新氣象。
一是、學生的回答可以不是老師想要的答案
七年級有一篇以演繹親情為題的散文《散步》，抒寫的是祖孫三代一家人在田野上散步的故事，文中的人物有我、我的母親、我的妻子、我的兒子四個人，散步過程中，在是走大路還是走小路的問題上發生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。此時，我決定走大路，因為我覺得陪伴兒子的時日還長，伴同母親的時日已短。妻子聽我的，但最終母親變了主意，“還是走小路吧”！后來在艱難的地段，我背起了母親，妻子背起了我們的兒子。上演了一幅尊老愛幼的動人場景。 教學中，老師設計了一個開放性的話題：鮮花獻給可敬的人。你打算把鮮花獻給誰？說出你的理由。學生紛紛舉手發言：甲同學說，我把鮮花獻給文中的“我”，因為他有孝心、有主見；乙同學要把鮮花獻給“妻子”，因為她善良，有愛心；丙同學說“兒子”活潑可愛、富有探險精神┄┈這時一個同學說，我要把鮮花獻給老母親，我祝老人家壽比南山、福如東海！這時老師馬上表揚說：好！你和這一家人一樣，很善良、很有孝心、很有愛心。 本來老師要的獻花理由，是得花人的優秀品質，結果學生表達的是他良好的祝愿。老師沒有因為事與愿違，而否定學生，相反，對學生發散性的思維和流露出的好品德大加贊賞。評課時，大家對老師的課堂評價很是贊許。新的課堂就是要從事先預設的答案中、從墨守成規的思維中把學生解放出來。
二、學生也是教學資源
一年級老師在拼音教學時，指導學生識記聲母“Z”的形狀,告訴學生聲母“Z”象個“2”字，于是一遍一遍地教學生讀：“象個2字Z、Z、Z”，這種聯系已學過的知識來進行教學是一種有效的教學方法。突然，一個學生舉手發言說：老師，“Z”象“2”字的頭壓扁了一樣。這時，老師十分高興地表揚該生說,對呀！你觀察得真仔細，就是象“2”字的頭壓扁了一樣。后面的教學，老師馬上就按學生說的來教讀：改為“2”頭壓扁Z、Z、Z。教學反思時，老師說，學生比我觀察分析得更直觀、更形象、更有利于教學，我就應該及時向學生學習，改進教學。 同樣是拼音學習，同樣是識記字母的形狀，有學生在課堂上用手比劃字母的形狀，老師發現后，馬上肯定學生的做法，然后帶領學生采用手指操的方法來認識、記憶字母的形狀。孩子們很感興趣，教學效果自然就會好。小學二年級，老師在為《狼和羊》一課作小結時，說：“以后，我們象對待狼一樣不講道理的人時，我們不能象小羊一樣軟弱，否則，就會象小羊一樣，逃脫不了厄運的到來。”話音剛落，一學生便舉手說：“老師，你怎么說小羊逃脫不了呢，課文的結尾都沒有交代說小羊被狼吃了啊。”老師聽了后，笑著說：“你讀得真認真，看來老師說的不太準確。那么，你們說小羊的結局會是怎么樣的呢？”學生們的思維一下子被激活了，個個搶著要發言，有的說小羊得到其他動物的幫助，趕跑了狼，有的說┈┈于是，老師順勢布置一項任務，給《狼和小羊》編個續集，加個結尾，看誰寫得合情合理。老師順著學生的興趣、思維、疑慮來開展教學，借用學生的動力來進一步開啟智慧的大門。
三、閱讀是語文教學的中心
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