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主題教育活動目的是讓我們貫徹黨的重要精神的舉措，是激勵我們共產黨人不斷前進的根本動力，為實現中華民族偉大復興的中國夢注入不竭動力。但各地區在實際操作過程中，可能存在理解的偏差，運用的失誤，注重形式等問題，達到真正深入內涵的領悟上可能還存在短板。
一、原因分析
一是“生搬硬套”，不能因地制宜。近年來，黨史學習教育，“兩學一做”學習教育等主題教育活動在許多地區出現了良好的經驗做法，但也有一些單位在借鑒先進做法時“生搬硬套”，不能巧妙地運用好。一名***表示“看到***在推廣黨史學習教育中先進做法時成效很好，群眾受益，但我們在學習他們做法時，沒考慮到***的體量不一樣，他們***人口數是我鎮3倍之多，真正實際操作起來，達不到效果，反而弄巧成拙”這在一定程度上反映出，學習良好經驗千萬不能生搬硬套，每個單位存在很多差異的地方，真正運用上來，出現的問題也暴露出來。
二是“脫離群眾”，助長形式主義。主題教育活動明確了主題，下發了要求，基層單位在領悟并實踐上可能存在偏差或者只是完成上級要求，等主題教育活動時間一過，便草草結束，偏離了為群眾辦實事的初衷。在黨史學習教育中，開展學習會、研討會、培訓班較多，有些黨員學習做樣子、搞虛把式，從網上購買現成的手抄本、學習日記，拿來后一復印就成了自己的心得，對于群眾“急難愁盼”的事不了解，沒有立足眼前、解決的具體問題，也沒立足長遠、完善解決民生問題的體制機制。這樣的形式主義并沒有切實地為群眾辦實事，反而脫離了群眾，助長了形式主義。
三是“材料繁多”，增加基層負擔。治國安邦，重在基層。然而，誤把主題教育當成“材料教育”導致基層迎檢多、負擔重是不容忽視的現實問題，有的部門和單位甚至拿主題教育當作“檢查基層”的工作抓手。因主題教育導致的督查多、檢查多、考核多，不僅抓工作、抓落實、抓執行的方法單一，而且一旦形成慣性思維，容易導致對上迎檢不勝其擾、對下檢查層層加碼，而工作難以抓實的惡性循環。據調查發現，基層壓力大的原因，在于“痕跡管理”的思維方式還比較普遍。其實，留痕沒有原罪，但主題教育太注重形式使得痕跡過度泛濫就應警惕。其中主要有個“度”的問題，基層工作是具體實踐工作，基層治理是遵循科學規律的治理，不能把痕跡與形式作為考核工作的唯一標準，否則很容易讓上上下下都陷入疲于應對的境地，導致主題教育變成“材料教育”。
二、意見建議
一是打消“上下左右一個樣”的顧慮。在別的地區形成了很多好的經驗做法，可以借鑒，但借鑒不等于照抄照搬，必須把握特殊性、增強針對性。領導干部發揮“領頭雁”的作用尤為關鍵，針對不同層級、不同領域、不同對象，采取分眾化、差異化、互動化方式，對主題教育內容要求、組織方式等作出制度性安排，既保證全覆蓋，又增強針對性和實效性，切實推動主題教育從“有形”向“有效”轉變。
二是打消“關起門來搞教育”的顧慮。主題教育搞得好不好，人民群眾看得最清楚、感受最真切。讓群眾參與進來，要打開“門”聽取意見，堅持“面對面”與“背靠背”相結合，真正把話題說開、把問題檢準，把為民辦實事，提升群眾幸福感、安全感、獲得感作為檢驗主題教育成果的“試金石”，對群眾不滿意的要及時“返工補課”，決不能草草收場，切實讓人民群眾享受到主題教育帶來的“紅利”。
三是打消“材料教育增負擔”的顧慮。要控制好“量”，主題教育不是“材料教育”，盲目追求數量，出現“文山會海”等問題，勢必造成形式主義，要堅持舉措服從主題、形式服務內容、材料服務實效。不做表面文章，不搞防止單純搶時間、趕進度，避免搞形式上的“花樣翻新”，切實做一件、實一件、成一件，讓基層黨員干部有更多的時間來抓學習、抓整改、抓落實，把更多精力用于服務群眾、推動發展上。
