摘要：好筆桿子網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《成為未來(lái)的思想者和創(chuàng)造者——在2024級(jí)本科生開(kāi)學(xué)典禮上的發(fā)言》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在好筆桿子網(wǎng)還可以找到更多《成為未來(lái)的思想者和創(chuàng)造者——在2024級(jí)本科生開(kāi)學(xué)典禮上的發(fā)言》。
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，各位新同學(xué)：
早上好。很榮幸作為教師代表在本科生開(kāi)學(xué)典禮上發(fā)言。我想與新同學(xué)們分享自己在*學(xué)習(xí)和生活的幾個(gè)片段，談幾點(diǎn)感悟，期望對(duì)大家有所啟發(fā)，期望能幫助大家少走彎路。
第一點(diǎn)，與考試分?jǐn)?shù)相比，理解知識(shí)的深度和廣度更重要。我來(lái)自河南的一個(gè)小縣城。1980年高考，我的成績(jī)排全縣第一名。帶著第一名的榮耀來(lái)到了*，志得意滿(mǎn)，意氣風(fēng)發(fā)。但很快就被當(dāng)頭一棒：周?chē)耐瑢W(xué)實(shí)在太聰明、太優(yōu)秀，我使出了渾身的解數(shù)，也競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)，成績(jī)排名只能位列中游。從此，自我懷疑，心中郁悶，精神壓抑，難以舒緩。為擺脫挫折感，我到圖書(shū)館閱讀名人名家傳記。讀完《愛(ài)因斯坦傳》，我茅塞頓開(kāi)，深刻地認(rèn)識(shí)到：“知識(shí)的繼承與知識(shí)的創(chuàng)造，完全是兩回事；掌握知識(shí)的速度和精度，與理解知識(shí)的深度和廣度，完全是兩回事。”如果“以知識(shí)的繼承以及掌握知識(shí)的速度和精度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，愛(ài)因斯坦遠(yuǎn)談不上優(yōu)秀；如果以“知識(shí)的創(chuàng)造以及理解知識(shí)的深度和廣度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，愛(ài)因斯坦無(wú)與倫比。一旦悟透了上述奧秘，心中的郁悶一掃而光。從此，我不再追求考試成績(jī)的高分?jǐn)?shù)，而是最大限度地深化對(duì)課程內(nèi)容理解的深度和廣度。四十多年過(guò)去了，實(shí)踐證明，當(dāng)年的選擇完全正確，對(duì)我以后的發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的正面影響。
第二點(diǎn)，努力追求一個(gè)目標(biāo)：即“一句話(huà)說(shuō)清楚事物的本質(zhì)”。入學(xué)第一年，我在數(shù)學(xué)課上學(xué)完了微分和積分。當(dāng)時(shí)，*設(shè)有小班討論課，一般由助教老師主講。課堂上，年輕的助教問(wèn)了一個(gè)很刁鉆的問(wèn)題：“請(qǐng)用一句話(huà)說(shuō)清楚微分與積分之間的關(guān)系。”全班同學(xué)爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，宏篇大論。但大家的回答，怎么也不能令助教老師滿(mǎn)意。她腦袋搖得像撥浪鼓。突然，她指著最后一排的我喊道：“坐在角落的那位同學(xué)，就你沒(méi)說(shuō)話(huà)了。請(qǐng)你來(lái)回答一下。”被老師點(diǎn)將，我心中十分緊張，很不自信地站起來(lái)說(shuō)：“逆運(yùn)算。”助教老師喜笑顏開(kāi)，挑起大拇指夸獎(jiǎng)道：“高！這答案實(shí)在是高明！”全班同學(xué)哄堂大笑，因?yàn)榇蠹也恢肋@答案到底高明在何處。助教老師解釋道：“一句話(huà)說(shuō)清楚已經(jīng)很不容易了，這位同學(xué)三個(gè)字就說(shuō)清楚了，真厲害！”她繼續(xù)挑戰(zhàn)道：“我們提高問(wèn)題的難度，誰(shuí)能用一個(gè)字說(shuō)清楚？”這一次全班同學(xué)沒(méi)有再讓助教老師失望，齊聲回答：“逆！”這個(gè)片段，永遠(yuǎn)留在了我的記憶里。從此，“一句話(huà)說(shuō)清楚”，就成為我的信條：聽(tīng)完一節(jié)課，讀完一個(gè)章節(jié)，學(xué)完一門(mén)課程，閱讀完一篇文章，都要“用一句話(huà)概括其核心或本質(zhì)”。我告訴大家一個(gè)秘密：如果你能十年如一日地堅(jiān)守并踐行上述信條，你學(xué)習(xí)和研究的效率會(huì)不斷提升，洞察力和眼光會(huì)變得敏銳，科學(xué)的鑒賞力會(huì)不斷進(jìn)化，科學(xué)的價(jià)值判斷力會(huì)顯著增強(qiáng)。
第三點(diǎn)，竭盡全力，獲得與偉大先驅(qū)們對(duì)話(huà)的資格。當(dāng)年上物理課，學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)論。學(xué)到麥克斯韋方程組，我深受震撼。很好奇：如此優(yōu)美、深刻的理論，到底是怎么被麥克斯韋創(chuàng)造出來(lái)的？在創(chuàng)造的過(guò)程中，他的腦海里到底發(fā)生了什么？遺憾的是，教科書(shū)中沒(méi)有答案，老師也給不出答案。只好去閱讀物理學(xué)史，終于看清楚了：麥克斯韋史詩(shī)般的創(chuàng)造過(guò)程，精彩紛呈，動(dòng)人心弦，與教科書(shū)中描寫(xiě)的過(guò)程，完全不是一回事！我情不自禁地產(chǎn)生了代入感：“如果我處于麥克斯韋的時(shí)代，能否做出如此驚人的發(fā)現(xiàn)？”于是，嘗試追尋麥克斯韋的腳印，重走麥克斯韋的創(chuàng)造之路，反復(fù)碰壁之后，最終吃驚地發(fā)現(xiàn)，根本走不通！因?yàn)橛幸粋€(gè)坎兒死活邁不上去——怎么也抽象不出“位移電流”概念。時(shí)常感慨，一個(gè)人得具備多高的天分、多深的功力，才能迸發(fā)出如此強(qiáng)勁的創(chuàng)造力，才能創(chuàng)造出如此天才的概念？從此，我養(yǎng)成了習(xí)慣：從知識(shí)的萌芽到知識(shí)的最終形態(tài)，細(xì)致入微地追蹤其形成過(guò)程，從偉大先驅(qū)們抽象出的概念中學(xué)習(xí)概念的抽象，從偉大先驅(qū)們生成的思想中學(xué)習(xí)思想的生成，從偉大先驅(qū)們思維的飛躍中學(xué)習(xí)思維的飛躍。我可以肯定地說(shuō)，這絕對(duì)是一個(gè)讓你終生受益的好習(xí)慣。持之以恒地堅(jiān)持下去，至少可以讓你具備和偉大先驅(qū)們對(duì)話(huà)的資格。請(qǐng)記住，具備對(duì)話(huà)資格是實(shí)現(xiàn)超越的必要條件。
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