摘要：好筆桿子網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《打造“博學(xué)崇文”的語(yǔ)文課堂 ——教師交流發(fā)言材料》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在好筆桿子網(wǎng)還可以找到更多《打造“博學(xué)崇文”的語(yǔ)文課堂 ——教師交流發(fā)言材料》。
*縣*實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出“大語(yǔ)文”概念，語(yǔ)文教研組率先構(gòu)建“博學(xué)崇文”的新型語(yǔ)文課堂，致力培育學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文素養(yǎng)。連續(xù)兩輪的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，讓我收獲了許多感動(dòng)，欣喜地看到了語(yǔ)文課堂的新氣象。
一是、學(xué)生的回答可以不是老師想要的答案
七年級(jí)有一篇以演繹親情為題的散文《散步》，抒寫的是祖孫三代一家人在田野上散步的故事，文中的人物有我、我的母親、我的妻子、我的兒子四個(gè)人，散步過(guò)程中，在是走大路還是走小路的問(wèn)題上發(fā)生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。此時(shí)，我決定走大路，因?yàn)槲矣X(jué)得陪伴兒子的時(shí)日還長(zhǎng)，伴同母親的時(shí)日已短。妻子聽(tīng)我的，但最終母親變了主意，“還是走小路吧”！后來(lái)在艱難的地段，我背起了母親，妻子背起了我們的兒子。上演了一幅尊老愛(ài)幼的動(dòng)人場(chǎng)景。 教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的話題：鮮花獻(xiàn)給可敬的人。你打算把鮮花獻(xiàn)給誰(shuí)？說(shuō)出你的理由。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：甲同學(xué)說(shuō)，我把鮮花獻(xiàn)給文中的“我”，因?yàn)樗行⑿摹⒂兄饕?jiàn)；乙同學(xué)要把鮮花獻(xiàn)給“妻子”，因?yàn)樗屏迹袗?ài)心；丙同學(xué)說(shuō)“兒子”活潑可愛(ài)、富有探險(xiǎn)精神┄┈這時(shí)一個(gè)同學(xué)說(shuō)，我要把鮮花獻(xiàn)給老母親，我祝老人家壽比南山、福如東海！這時(shí)老師馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：好！你和這一家人一樣，很善良、很有孝心、很有愛(ài)心。 本來(lái)老師要的獻(xiàn)花理由，是得花人的優(yōu)秀品質(zhì)，結(jié)果學(xué)生表達(dá)的是他良好的祝愿。老師沒(méi)有因?yàn)槭屡c愿違，而否定學(xué)生，相反，對(duì)學(xué)生發(fā)散性的思維和流露出的好品德大加贊賞。評(píng)課時(shí)，大家對(duì)老師的課堂評(píng)價(jià)很是贊許。新的課堂就是要從事先預(yù)設(shè)的答案中、從墨守成規(guī)的思維中把學(xué)生解放出來(lái)。
二、學(xué)生也是教學(xué)資源
一年級(jí)老師在拼音教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記聲母“Z”的形狀,告訴學(xué)生聲母“Z”象個(gè)“2”字，于是一遍一遍地教學(xué)生讀：“象個(gè)2字Z、Z、Z”，這種聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。突然，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)：老師，“Z”象“2”字的頭壓扁了一樣。這時(shí)，老師十分高興地表?yè)P(yáng)該生說(shuō),對(duì)呀！你觀察得真仔細(xì)，就是象“2”字的頭壓扁了一樣。后面的教學(xué)，老師馬上就按學(xué)生說(shuō)的來(lái)教讀：改為“2”頭壓扁Z、Z、Z。教學(xué)反思時(shí)，老師說(shuō)，學(xué)生比我觀察分析得更直觀、更形象、更有利于教學(xué)，我就應(yīng)該及時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)。 同樣是拼音學(xué)習(xí)，同樣是識(shí)記字母的形狀，有學(xué)生在課堂上用手比劃字母的形狀，老師發(fā)現(xiàn)后，馬上肯定學(xué)生的做法，然后帶領(lǐng)學(xué)生采用手指操的方法來(lái)認(rèn)識(shí)、記憶字母的形狀。孩子們很感興趣，教學(xué)效果自然就會(huì)好。小學(xué)二年級(jí)，老師在為《狼和羊》一課作小結(jié)時(shí)，說(shuō)：“以后，我們象對(duì)待狼一樣不講道理的人時(shí)，我們不能象小羊一樣軟弱，否則，就會(huì)象小羊一樣，逃脫不了厄運(yùn)的到來(lái)。”話音剛落，一學(xué)生便舉手說(shuō)：“老師，你怎么說(shuō)小羊逃脫不了呢，課文的結(jié)尾都沒(méi)有交代說(shuō)小羊被狼吃了啊。”老師聽(tīng)了后，笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師說(shuō)的不太準(zhǔn)確。那么，你們說(shuō)小羊的結(jié)局會(huì)是怎么樣的呢？”學(xué)生們的思維一下子被激活了，個(gè)個(gè)搶著要發(fā)言，有的說(shuō)小羊得到其他動(dòng)物的幫助，趕跑了狼，有的說(shuō)┈┈于是，老師順勢(shì)布置一項(xiàng)任務(wù)，給《狼和小羊》編個(gè)續(xù)集，加個(gè)結(jié)尾，看誰(shuí)寫得合情合理。老師順著學(xué)生的興趣、思維、疑慮來(lái)開(kāi)展教學(xué)，借用學(xué)生的動(dòng)力來(lái)進(jìn)一步開(kāi)啟智慧的大門。
三、閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心
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